1

Содержание
1.
1.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

3
3

1.2

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

4

1.3

Принципы и подходы к формированию программы

5-7

1.4

Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья

8 - 10

1.5

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования

11 - 12

1.6

Промежуточные планируемые результаты возможных достижений ребенка в
освоении программы

13 - 17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18
18

2.1.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (обязательная часть)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

21 - 26

2.1.3

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

26 - 28

2.1.4

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»

28 - 38

2.1.5

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

38 - 43

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

44 - 51

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

54

3.1.1

Режим дня

54 - 57

3.1.2

Календарь тематических недель

58 - 59

3.1.3

Учебный план

59 - 60

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

61 – 63

3.3

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

64

3.4

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

65

2.
2.1.

2.3

18 - 21

52 - 53

2

1. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) предназначена для ребенка с интеллектуальными
нарушениями в возрасте 6-7 лет, является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом ее
специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Программа
разработана
в
соответствии с
нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
При
отборе содержания
данной
программы
руководствовались
рекомендациями следующей программы:
- Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями. - СПб.:
«СОЮЗ», 2003. — 320 с.
Программа предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию
недостатков в их развитии, в том числе речевом, а также развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему социализации и индивидуализации детей;
• сохранение и укрепление здоровья детей;
• коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.
С учетом образовательных потребностей детей с ОВЗ дошкольного возраста
в программе выделены пять образовательных областей:
3

«Социальное – коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Программа состоит из трех разделов:
1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи
деятельности
образовательного
учреждения
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, принципы и подходы
к формированию Программы и целевые ориентиры дошкольного образования.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти
образовательным областям, раскрываемых содержание с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, форму и
методы взаимодействия.
3. Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности. Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включая
распорядок и /или режим дня, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель:
Создание условий для развития эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных
личностных качеств
Задачи:
В дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические,
воспитательные, коррекционно - развивающие и образовательные задачи.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация
педагогического изучения ребенка в целях определения эффективности реализации
индивидуального маршрута развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации,
повышения самостоятельности ребенка и его семьи, на становление нравственных
ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него
положительных качеств.
Коррекционный блок задач направлен:
- на формирование способов усвоения ребенком дошкольником с ОВЗ
социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
4

действительности;
Организация
работы
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя) в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным
педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с
ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим
его веру в собственные возможности.
Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы
знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие
их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности,
характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является
подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1. Программа строится на основе принципов дошкольного образования,
изложенных в ФГОС ДО:
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МДОБУ «Детский сад № 15 «Аралия» и детей;
 уважение личности ребёнка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребёнка;
 учёт индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им
образования;
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Система обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
базируется на принципах, определяющих как специфику планирования, так и
организацию коррекционно-педагогической работы с детьми в условиях
дошкольного образовательного учреждения:
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьями;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
5

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
2. Принцип комплексно-тематического планирования, необходимый для
обеспечения:
- интеграции образовательных областей основной общеобразовательной
программы дошкольного образования с учетом
возрастных нормативов,
психофизических особенностей и возможностей воспитанников,
- адекватности возрасту форм работы с детьми,
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя
способами: действием, речью, изображением.
4. Принцип компетенции.
Работу с данным контингентом детей осуществляют воспитатели, которые
прошли курсы повышения квалификации по программе: «Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО в соответствии с
ФГОС ДО», деятельность которых направлена на познавательное и речевое
развитие детей, обеспечивает психологическое здоровье и развитие личности
ребёнка. Педагоги организуют совместную деятельность, проводят режимные
моменты. Планируют свободную самостоятельную деятельность детей, которая
наполняется образовательным содержанием за счет создания педагогом
разнообразной предметной среды. Это позволит обеспечить широкий выбор
деятельности, соответствующей интересам ребенка, включить их во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Работу по
физическому воспитанию осуществляют воспитатели. Развитие музыкальнохудожественной деятельности осуществляет музыкальный руководитель.
5. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
Это необходимость взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий педагогов МДОБУ «Детский сад № 15 «Аралия» и
специалистов ПМПк МКУ «ОУ».
6. Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами
работы.
Контингент детей с ограниченными возможностями здоровья не однороден,
поэтому
это
определяет
необходимость
сочетания
значительно
дифференцированных индивидуальных программ развития с общеобразовательной
программой в рамках, которых возможен разный подход к уровню усвоения
материала разными детьми.
7. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении
объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной
программы. Это предполагает необходимость обеспечения относительной
равномерности медицинской и педагогической нагрузки на ребенка, как в течение
дня, так и учебной недели и учебного года, что отражается в индивидуальном
образовательном маршруте ребенка.
6

8. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых
для дальнейшей социальной адаптации.
Весь образовательный процесс в группе, где находится ребенок с ОВЗ
строится таким образом, чтобы у ребенка формировалась активная жизненная
позиция, оптимизм, самостоятельность, коммуникативность, уверенность в своих
силах, способность решать новые задачи в новых ситуациях, развивались
коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.
9. Принцип партнерского взаимодействия с родителями как полноценными
участниками образовательного процесса.
Родители должны иметь информацию о том, какое педагогическое
воздействие оказывается на ребенка в учреждении. Задача педагогов - установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что на их взгляд, важно и
нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка.
10. Создание насыщенной предметно пространственной-развивающей среды,
стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности,
обеспечивающей познавательные и игровые потребности каждого ребенка и доступ
разным детям к развитию их возможностей.
Основные научные подходы, лежащие в основе Программы:
 культурно-исторический подход определяет развитие ребёнка как
«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путём
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский);
 личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит
прежде всего эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры
направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит
главным образом за счёт его личностного развития( по Л.С. Выготскому, А.Н.
Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу);
 деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением
как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,
развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования (по
А.Н. Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В. Запорожцу)
1.3
Психолого-педагогическая
характеристика
особенностей
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Развитие познания
Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные
отличия от развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по
образцу на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить
выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками. Не достигаются без специального обучения возможность обобщения
по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд
предметов, найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование
7

целостного образа: у половины детей образ не может стать основой действия и не
воспроизводится ребенком ни в какой форме (ни в форме предметного
изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой половины
имеются искаженные, неполноценные образы.
Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е.
пользуются зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы
(примеривание, пробы). Если у них в действиях встречаются затруднение, ошибка,
они не могут ее исправить, так как не используют пробы, практическую
ориентировку. Подлинные пробы отсутствуют в действиях ребенка, также, как и
«примеривание», имеется лишь внешне сходные с ними формальные действия. Это
объясняется отсутствием ориентировочно-исследовательской деятельности детей с
нарушениями интеллекта.
Для детей с нарушениями интеллекта характерно большое отставание в
сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто
неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь,
задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.
Дети с нарушениями интеллекта, существенно отличаются от своих
нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное зрение, но не
умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому
они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить
нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму,
величину), недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного
возраста дети с нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения
с точки зрения развития восприятия, представляет собой весьма неоднородный
контингент.
Развитие мышления
Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в отличие от
нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве,
не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение
между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем,
что оценка свойств орудия у детей с нарушениями интеллекта очень затруднена
(эта палка коротка, не достану, надо длинную), они не отбрасывают ошибочные
варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них
отсутствуют подлинные пробы.
Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой
категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии нагляднодейственного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца
дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения
наглядно-образных задач.
Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словеснологического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное
своеобразие. По-иному, чем в норме, складывается у этих детей соотношение
наглядного и словесно-логического мышления.
Особенности развития игры у ребенка с нарушениями интеллекта
К началу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта
фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с
8

предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве
случаев неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети в основном
овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу
формирования зрительно-двигательной координации и выделение свойств и
отношений
предметов.
Однако
процесс
овладения
специфическими
манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей не
возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес
детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как
вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей
четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с
предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году, уступая место
специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и
отношениями объектов.
Развитие продуктивной деятельности
Продуктивная деятельность у этих детей вне обучения фактически не
возникает. У них не появляются конструктивные умения, не возникает предметный
рисунок. При обучении без учета особенностей развития этой категории детей
предметные рисунки появляются, но они, с одной стороны, примитивны,
фрагментарны, не передают целостных образов предмета, искажают их форму и
пропорции, с другой — представляют собой усвоенный ребенком графический
штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием
зрительно-двигательной координации и с моторными трудностями, техника
изобразительной деятельности остается у детей с нарушениями интеллекта весьма
примитивной. Особенно показательным является тот факт, что, умеющие рисовать,
дети не используют в своих рисунках цвет.
Развитие речи
У детей с нарушениями интеллекта развитие речи существенно отличается
от того, которое описано выше. Отставание в развитии речи начинается у них с
младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к
переходу дошкольного возраста у них нет готовности к ее усвоению. Не
сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная
деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в
частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован
фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат.
С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют
собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не
владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз;
дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное
понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной сторон.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность
речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к
тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с
нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.
В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности
ребенка с ограниченными возможностями существенную роль. Оно может собрать
его внимание, направить на деятельность, даже поставить перед ним несложную
задачу. При этом нужно помнить, что не следует пользоваться изолированной
9

словесной инструкцией, ее необходимо сочетать с показом, образцом,
совместными действиями взрослого и ребенка на протяжении всего дошкольного
возраста.
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не
развивается возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи:
наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает
фиксирующая и планирующая. Сопровождающая речь часто производит
впечатление неотнесенной, в ряде случаев наблюдается эхолаличная речь.
1.4.Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разработаны
на основании культурно-исторического и системно - деятельностного подходов,
которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве его
познавательных,
эмоционально-личностных
и
поведенческих
качеств.
Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной
ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу каждой
возрастной ступени.
В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками
осуществляется процесс развития личности ребенка, результатом которого
является решение актуальных для каждого возрастного этапа «задач развития».
Полноценная реализация этих «задач развития» обеспечивается гармоничным
взаимодействием всех институтов социализации (детского сада, школы, семьи,
учреждений дополнительного образования), осуществляющих обучение и
воспитание детей дошкольного возраста.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
10

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность педагогической диагностики индивидуального развития
детей - сентябрь, апрель-май. Длительность педагогического обследования детей
специалистами - 3 недели в начале учебного года (сентябрь), 2 недели - в середине
(январь) и в конце учебного года (май).
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе:
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических
действий
и
лежащей
в
основе
их
дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в
рамках образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с нарушением интеллекта на этапе завершения дошкольного
образования
 ребёнок проявляет потребность в двигательной активности, владеет
основными физическими качествами;
 способен самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры;
 способен обслуживать себя, участвовать в хозяйственно-бытовом труде;
 проявляет интерес к окружающему миру;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности, в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому);
 способен к проявлению познавательной активности;
 способен эмоционально откликаться на состояние близких людей;
 способен адекватно реагировать на ситуации;
 проявляет потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
11

 способен адекватно использовать вербальные и невербальные средства
общения;
 владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми;
 способен управлять своим поведением с помощью взрослого и
самостоятельно;
 способен соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила
поведения в общественных местах;
 способен самостоятельно применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения знакомых и новых задач (проблем);
 способен воплощать собственный замысел в игре, рисунке, постройке;
 имеет представления о себе, семье, отношениях людей;
 имеет представления о предметном мире;
 имеет представления о мире природы;
 способен работать по правилу и образцу, по инструкции взрослого;
 способен взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной
деятельности;
 способен адекватно реагировать на замечания и помощь взрослого;
 способен к соблюдению элементарных правил поведения в быту,
социальном и природном окружении.

12

1.5. Промежуточные планируемые результаты
возможных достижений ребенка
в освоении программы
(к семи годам)
Социально-коммуникативное развитие
Игра
 Дети должны научиться: играть в коллективе сверстников; передавать
эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во
время экскурсий и в процессе наблюдений;
 участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
 передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
 использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
 самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;
 участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.
Хозяйственно-бытовой труд
 получать удовлетворение от результатов своего труда;
 наводить порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой
территории;
 пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
 ухаживать за растениями дома и на участке;
 выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
 сотрудничать при выполнении определенных поручений;
 выполнять обязанности дежурного по группе;
 передавать друг другу поручения взрослого;
 давать словесный отчет о выполненной работе;
 бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
 оказывать помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.
Познавательное развитие
Дети должны научиться:
 соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями
(выбор из трех-четырех);
 дорисовывать недостающие части рисунка;
 воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
 соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном;
 ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
 дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
13

 описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
 воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2—
3);
 дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
 группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
 использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
 ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой
схемой-планом.
Формирование мышления
Дети должны научиться:
 производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;
 устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
 соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных математических представлений
Дети должны научиться:
 осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;
 пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
 осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
 определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
 измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
 Дети должны усвоить представление о сохранении количества; знать
цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.
Ознакомление с окружающим миром
Дети должны научиться:
 называть свое имя, фамилию, возраст;
 называть город (населенный пункт), в котором они проживают;
 называть страну;
 узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
 выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
 различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
14

 называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц, их детенышей;
 определять признаки четырех времен года;
 различать время суток: день и ночь.
Речевое развитие
Дети должны научиться:
 выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
 пользоваться в повседневном общении фразовой речью;
 употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед,
около, у, из, между;
 использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
 использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
 строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех
предложений;
 читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;
 отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее
основных персонажей;
 знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку; планировать в
речи свои ближайшие действия
Обучение грамоте
Дети должны научиться:
 составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие
предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;
 определять количество слов в предложении и место слов в предложении;
 делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;
 определять первый звук (а, у, и, о, м, ш, р, к, с) в слогах и словах;
 соотносить звуки (а, у, и, о, м, ш, р, с, к) с буквой.
Художественно-эстетическое развитие
Конструирование
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;

давать оценку своим работам и работам сверстников.
Лепка
15

 обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
 создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
 передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер- большой, средний, маленький, длинный,
короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа;
 лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценку своей работе и работам сверстников;
 участвовать в создании коллективных лепных поделок.
 Аппликация
 ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху,
внизу, посередине,
 слева, справа;
 правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию взрослого;
 выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции взрослого;
 рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
 давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
 готовить рабочее место к выполнению задания в соответствии с
определенным
видом
изобразительной
деятельности;
пользоваться
изобразительными средствами и приспособлениями —карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
 создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
 выполнять рисунки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных изображений;
 эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
 рассказывать о последовательности выполнения работы;
 давать оценку своим работам и работам сверстников
Ручной труд
 проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
 выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
 сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства
и различия;
 пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
применяемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
 выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
 отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
 давать элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо,
аккуратно, неаккуратно;
16



пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить рабочее место и
приводить его в порядок после завершения работы;
 выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
 доводить начатую работу до конца.
Музыкально-театрализованная деятельность
 эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных
произведений;
 различать музыку различных жанров (марш, колыбельная, песня,
танец, русская плясовая);
 называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
взрослого тот или иной инструмент созвучанием, соответствующим
характеру сказочного персонажа;
 называть разученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные танцевальные движения в паре с партнером ребенком и взрослым;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
 Дети должны иметь элементарные представления о театре.
Художественная литература
 различать разные жанры - сказку и стихотворение;
 уметь отвечать на вопросы по содержанию знакомых произведений;
 рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
 участвовать в коллективных драматизациях известных литературных
произведений;
 узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и
их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
 подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из четырех-пяти);
 внимательно
слушать
фрагмент
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать его, отвечать на вопросы («Какое
произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
 называть свое любимое художественное произведение











Физическое развитие
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 м;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми
сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на
соседний пролет стенки;
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
17

 прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 выполнять и знать комплекс упражнений утренней зарядки, для
разминки в течение дня;
 самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре.

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей с ОВЗ в различных видах деятельности и охватывает
следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.
2.1.1.
Содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три
базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в
целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир». В связи с тем что развитие
ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова
и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные
ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения,
потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на
все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и
обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности. При выборе
стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать
специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка
со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:
- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки перед ребенком
образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные
его возможности;
- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню
развития ребенка.
На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка
готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого
и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы
ориентировочно-познавательной
деятельности
(целенаправленные
пробы,
практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при
системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или
специально подготовленным взрослым.
В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено
на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков
продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в
конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.
Педагог обучает детей способам действия по самообследованию, по
обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает
сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования,
19

обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в
ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности. Педагог организует
практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное
наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.
Игра
Игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во
всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и
моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность,
направленность и содержание социальных контактов между людьми. На данных
занятиях у детей формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям
с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и
закладываются основы сюжетно-ролевой игры. В ходе игры происходит
формирование важнейших психических процессов и действий: развиваются
восприятие, образы восприятия и образы-представления, все основные виды
мышления, речь и воображение. В игре дети активно усваивают нормы поведения,
разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей
и взрослых. Детей учат играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга,
сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры дети усваивают моральные
нормы действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей,
который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной
деятельности.
Формирование игровой деятельности начинается с развития предметноигровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной
игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения
ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального — берется любимая или
хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать
предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и
сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой
переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры
детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим
сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы.
Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях
между людьми.
Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления
детей о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра
воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми,
обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали. В ходе
дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о
различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого
общества. Большое место в становлении игровой деятельности занимает
драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на
художественные произведения, в которых четко выражен характер действующих
персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать
собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную
ситуацию, обогащая их чувственную сферу.
В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей
самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.
20

Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий
детей,
которое
осуществляется
в
процессе
формирования
навыков
самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Занятия ручным трудом
направлены на развитие умственных и практических действий детей. Дети
знакомятся с разнообразными свойствами и качествами предметов, которые их
окружают, овладевают способами обработки различных материалов, познают
области их применения в повседневной и художественно-эстетической
деятельности. На занятиях у детей формируются представления о труде взрослых,
воспитывается уважение к нему и результатам собственного труда. Дети учатся
заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним
видом: охранять живую природу, кормить животных, поливать растения,
содержать в порядке одежду и обувь, поддерживать в ухоженном, красивом
состоянии свой дом. В этих условиях у детей воспитывается чувство долга,
аккуратность, отзывчивость, наблюдательность.
Работа по трудовому воспитанию основывается на формировании
предметной деятельности детей и связана с их игровой деятельностью. Именно в
процессе сюжетных игр формируется мотивационно–потребностная сторона
деятельности детей, связанная с овладением навыками обслуживания (в случае
действия с игрушками) и самообслуживания. Овладение операционной стороной
деятельности позволяет ребенку стать самостоятельным и умелым в
удовлетворении своих насущных потребностей. Таким образом, стимулируется
личностное развитие ребенка. Лишь на этой основе формируются Я-позиция и
уверенность ребенка в собственных силах и возможностях, развиваются
ответственность и элементы самооценки.
Трудовое воспитание в дошкольном учреждении ведется в двух основных
направлениях:
- воспитание уважения к труду взрослых и детей;
- формирование практических трудовых навыков у детей в процессе
следующих занятий:
а)
воспитание
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
б) ручной труд ;
в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе.
Все указанные занятия тесно взаимосвязаны. Усвоенные детьми навыки
закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения режимных моментов в
течение последующих годов обучения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому
воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам
дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с
учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на
создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под
воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более
независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат
создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в
личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию.
21

На протяжении всего периода обучения в специализированном дошкольном
учреждении воспитатели и няни работают над привитием детям культурногигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному
пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми,
опрятными, ухоженными. Дети должны научиться обращать внимание на свой
внешний вид, овладеть способами приведения его в порядок, усвоить конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
 Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие).
 Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.
 Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и
действий.
 Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное
 отношение к ребенку со стороны окружающих.
 Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого или сверстника.
 Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, бурное
 выражение радости).
 Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения.
 Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близкимвзрослым.
 Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций.
 Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к
 сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности.
 Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка
лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Обучение игре
Задачи обучения и воспитания
Формировать у детей умение играть в коллективе сверстников. Продолжать
формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры, связывать
несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей. Учить детей
22

передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление). Учить детей предварительному планированию
этапов предстоящей игры. Продолжать учить детей отражать события реальной
жизни, переносить в игру увиденное ими во время экскурсий, в процессе
наблюдений, закреплять умение оборудовать игровое пространство с помощью
различных подручных средств и предметов-заместителей. Учить детей
использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры.
Продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения.
Закреплять умение детей участвовать в драматизации понравившейся сказки и
истории.
Ручной труд
Задачи обучения и воспитания
Закреплять у детей интерес к трудовой деятельности. Знакомить детей с
материалами (ткань, кожа, нитки, соломка) и их свойствами. Закреплять у детей
навык работы с бумагой, картоном, природными и бросовыми материалами
(катушка, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки,
пластиковые крышки и др. в зависимости от местных условий). Продолжать учить
детей работать по образцу и словесной инструкции. Закреплять у детей умение
пользоваться ножницами, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея, клеенкой,
пластилином при соединении частей и деталей, изготовленных из природного
материала. Знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы. Знакомить с прямым швом «вперед иголку», учить пришивать пуговицы
с двумя дырочками. Знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками —
примеривание, резание, шитье прямым швом. Учить детей подбирать красивые
сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток по оттенку ткани или кожи.
Знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги. Продолжать
учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить
рабочее место и приводить его в порядок после завершения работы. Учить детей
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала. Учить
детей доводить начатую работу до конца Формировать у детей элементы
самооценки.
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания
ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в
которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и
понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных
процессов — ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными,
восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют
23

свойство обогащаться, обобщаться и переходить в образы-представления.
Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится
исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно
пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности
воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей
становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.
У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает
активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира,
ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально
организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не
восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки,
то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного
развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей
безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной
активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего.
На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень
часто ребенок с ОВЗ воспринимает другого ребенка или человека как предмет,
толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.
Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы
В данном разделе программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного
формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и
способов усвоения ребенком общественного опыта:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений;
- ознакомление с окружающим;
- развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
- обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму,
обучение элементарной грамоте).
Сенсорное воспитание
В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие
внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки:
методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны,
основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания,
памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой
— оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов
детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А.
Катаева, 1978).
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности
происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо
дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной
работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
24

систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных
действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также
способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить
в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы
более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во
всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к
появлению образа-представления
Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо
работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и
обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов;
на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого
ребенка в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном
учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается
на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности
Формирование мышления
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование
познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у
ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к
окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация
эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым
самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.
Формирование элементарных количественных представлений
Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей,
однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом
количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно
воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать
25

группы
предметов по количеству, считать, выполнять элементарные
арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при
организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной,
элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной
приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм
мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания,
действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по
определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от
других свойств предметов и их функционального назначения, и
др.);
познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать,
обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и
зависимости и др.);
развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами и др.; формированию грамматического строя речи).
Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается
с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с
самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году
обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать
дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по
количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая,
увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с
третьего года обучения у воспитанников формируют простейшие измерительные
навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь
условными мерками. К концу пребывания в специальном детском саду дети
должны уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного
числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти,
составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и
сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.
Ознакомление с окружающим
Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать
у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях
окружающей действительности.
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и
слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно
26

связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия,
представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем
чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных
описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с
явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным
человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время
занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений,
специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционнопедагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир»,
«Живая природа», «Неживая природа». Ознакомление с явлениями социальной
жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о
человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
детей формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе
ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом
мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое
внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от
природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть
и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание
уделяется экологическому воспитанию детей.
В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводят занятия по
направлениям «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное
развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия носят интегрированный
характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и
методическому оснащению. Однако при планировании таких занятий должны быть
четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при
рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом
является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны
ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны
осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове
воспринятые свойства объекта.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
 Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями (выбор из четырех-пяти).
 Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая
недостающие части из
 четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали
рисунка.

27

 Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям,
расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части
(мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко).
 Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу
(выбор из четырех).
 Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой —
эталоном.
 Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
 Продолжать формировать у детей представление об относительности
величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним
предметам маленьким, а по отношению к другим – большим (длиннее короче, выше - ниже).
 Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела,
продолжать
 формировать ориентировку в пространстве.
 Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и
использовать представления о цвете в продуктивной и игровой
деятельности.
 Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности
(игровой,
 изобразительной, трудовой).
 Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен
года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето
красное, осень желтая, зима белая).
 Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют
различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности.
 Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
 Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на
бытовые шумы и звуки явлений природы.
 Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,
выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
 Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести детей
к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства
(яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).
 Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов («Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок,
одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» - «Мяч, шарик,
яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).
 Формировать у детей представление об общих определенных признаках,
характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья,
клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень,
ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят,
ходят, бегают и т. д.).
Формирование мышления
Задачи обучения и воспитания
28

 Формировать у детей тесную зависимость между их практическим,
жизненным опытом и
 наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.
 Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных
 картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение.
 Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
 Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
 Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Задачи обучения и воспитания
 Формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).
 Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности.
 Продолжать развивать познавательные способности детей: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.
 Расширять и углублять математические представления детей. Учить
пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий.
 Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.
 Знакомить с цифрами в пределах пяти.
 Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
 Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду.
 Учить счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать
измерительные
 навыки, знакомить детей с использованием составных мерок.
Ознакомление с окружающим
Задачи обучения и воспитания
 Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.
 Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков.
 Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков
и различных
 основаниях для осуществления классификации и сериации.
 Формировать у детей представления о видах транспорта.
29

 Формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, о днях недели).
 Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени.
 Продолжать формировать у детей представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни людей.
 Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Развитием речи ребенка родители и педагоги занимаются на протяжении
всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на
занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические
задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи
ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по
развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка
осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе
игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в
свободной деятельности детей.
Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое
внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное
взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного
аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и
определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность
при обучении ребенка с ОВЗ
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование
основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его
сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в
которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и
развиваются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников
специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание
взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное
значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его
людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в
специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы
продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в
воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития
речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе
общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Обучение грамоте
Коррекционно-развивающая работа с детьми направлена на формирование как
общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения,
30

оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к
учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
первом году обучения проводят работу по развитию ручной моторики, на
четвертом году обучения готовят детей к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту
работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет
выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно
связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под
влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие
психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное
взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической
зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо
стимулируют ее развитие, либо задерживают. Умственно отсталый ребенок
оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его
развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в
сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных
умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого
захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При
введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При
выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без
учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления,
выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок
учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества
предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование
орудийных действий является одной из основных задач коррекционнопедагогической работы с умственно отсталыми детьми. Чтобы овладеть
орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с
конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы
хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки,
сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в
отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание
щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) —
позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка
при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются.
Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми
умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
31

продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в
конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей
ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений
обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года
обучения.
Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей
ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал
для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный
материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки,
бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски
Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал,
собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по
специальным емкостям и коробкам.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
 Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и
сверстниками.
 Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи.
 Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами.
 Учить детей выполнять действия с разными глаголами и составлять фразы
по картинке.
 Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных
картинок.
 Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжать сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент
сюжета сказки.
 Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке.
 Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.
 Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.
 Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения.
 Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи.
 Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности.
 Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на
специально
 организованных занятиях.
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму
 Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами
застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).
32

 Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном
направлении (слева направо, вверх-вниз).
 Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать
графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные
линии.
 Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать
их, проводить
 горизонтальные и вертикальные линии.
 Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников,
уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу,
ориентируясь на других.
 Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.
 Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и
работам своих
 сверстников, сравнивая их с образцом.
Обучение элементарной грамоте
 Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте. Расширять
словарный запас детей.
 Познакомить детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук».
 Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова. Учить детей делить
слова на слоги.
 Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Продолжать
развивать у детей фонематический слух.
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие
Изобразительная деятельность.
Данные занятия направлены на формирование у детей интереса к продуктивным
видам деятельности, развитие предпосылок становления этих видов деятельности
— орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной
моторики, перцептивных действий. В процессе обучения дети усваивают систему
сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о предметах и
явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей
рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели
продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее
решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются
основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность,
умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия.
Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления
коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для
развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей,
регулирующей и планирующей.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
33

продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность. Дети с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического
воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью. На
начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со
взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению,
к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитикосинтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений и др. Такие
занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом
и психологом (индивидуально). Для каждого ребенка необходимо создать условия,
способствующие формированию изобразительной деятельности. Содержание
занятий по изобразительной деятельности тесно связано с задачами обучения игре,
социальным развитием, тематикой занятий по ознакомлению с окружающими
миром и развитием речи. Занятия по изобразительной деятельности проводит
воспитатель по подгруппам, как правило в первую половину дня 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по
развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во
время, предусмотренное для свободной деятельности, и т. д. На начальных этапах
важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание
к полученному результату. Во время демонстрации необходимо приучать детей
выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно делает полученный результат личностно
значимым для ребенка. В данном подразделе определены требования по
формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация,
рисование. Лепка является первым, основополагающим видом занятий,
необходимых для ребенка с ОВЗ на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной,
тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков
предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются
способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В
ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий
по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На
данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение
34

принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную
элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют
нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка
отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь,
положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении,
социализации в целом.
Конструирование.
Процесс обучения детей с ОВЗ конструированию связан с решением широкого
диапазона
коррекционно-развивающих
задач:
развитие
адекватных
целенаправленных действий; формирование способов усвоения общественного
опыта — становление умений подражать действиям взрослого, действовать по
указанному жесту, по показу, по образцу и по речевой инструкции; развитие
восприятия;
формирование
представлений
о
предметах
окружающей
действительности и их пространственных отношениях; развитие зрительнодвигательной координации. Занятия по конструированию способствуют
становлению важных личностных качеств ребенка — умения подчинять свои
действия требованиям практической или игровой задачи, взаимодействовать в
коллективе сверстников, производить самооценку.
Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста,
связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования
пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в
нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными
способами
—
надстраиванием,
пристраиванием,
комбинированием,
конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу. В раннем
возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с
сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из
строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки,
изображающие людей, животных, растения, транспорт. Педагоги дошкольных
учреждений создают развивающую систему обучения детей от подражательной
деятельности к самостоятельной, творческой. Конструктивную деятельность у
детей с ОВЗ необходимо формировать в ходе развития предметных действий,
восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по подражанию,
дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из
кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом. Педагог
подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В
ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются
элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми
действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетноотобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной
деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых
пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В
процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного
материала (высокий
35

— низкий, длинный — широкий, большой — маленький и т. д.), познают
пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь
кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования
предметных
отношений
в
процессе
надстраивания,
пристраивания,
комбинирования предметов и элементов внутри их.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми
одного и того же задания при работе с различным строительным материалом:
набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным
строительным
материалом,
мягкими
модулями.
Систематическое
и
целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к
овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому
виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры
детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать
имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых
построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов. Содержание
занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, сенсорным воспитанием,
формированием игровой деятельности, развитием речи, а также других видов
продуктивной деятельности (лепка, аппликация, ручной труд, рисование).
Эстетическое развитие
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития
музыкальной,
изобразительной,
художественно-речевой
деятельности
и
становления элементарных видов художественной деятельности, что способствует
формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Богатство и красота окружающего мира постепенно открываются ребенку,
если он прислушивается к звукам природы, всматривается в ее меняющиеся образы
и картины, если взрослый постоянно обращает его внимание на красоту
окружающего мира. Ребенок должен научиться видеть красоту во всем: в одежде
людей и кукол, предметах быта, праздничном оформлении зала, красках и явлениях
постоянно меняющейся природы, звуках музыки, плавности и занимательности
рассказанной сказки, теплоте объятия и человеческой поддержке. Приобщение
детей к искусству начинается со знакомства их с народным декоративноприкладным творчеством, фольклором и классикой. В раннем детстве малыш
усваивает и присваивает мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы
словесного фольклора, знакомится с красками орнамента на игрушках и предметах
интерьера. В процессе художественной деятельности формируются сенсорные,
моторные, речевые и мыслительные способности. При этом благодаря ее
синкретичное и импровизационное у ребенка складываются полимодальные
образы, которые лежат в основе художественного воспитания. Разнообразные виды
занятий и свободного творчества развивают воображение, память, внимание. У
детей формируются индивидуальные творческие способности, которые
заинтересованный взрослый должен заметить как можно раньше и уделить им
пристальное внимание. Умственно отсталый ребенок, несомненно, также
нуждается в эстетическом воспитании. Более того, под влиянием организующей и
направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в
ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость
эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных,
36

художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством
ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят
своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего
обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях
эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского
поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта
успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует
гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном
социальном окружении.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие
особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая
особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать
эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние,
развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен
включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть
свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и
познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить
психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство
используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с
учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется
музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых —
стимулирующая, тонизирующая, бодрящая. Музыка предоставляет ребенку
богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со сверстниками,
создавая основу для содержательного взаимодействия между ними. Умение
подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех
этапов обучения, и является одним из основных направлений коррекционной
работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, малыш учится
плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных музыкальных инструментов.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает
как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом —
музыкальным руководителем.
Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки. Музыкальное
воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на
музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные
режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Родителям
важно знать о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для
домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-развивающий процесс
включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагогдефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных
занятиях являются: наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на
музыкальном инструменте, использование грамзаписи);
37

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ
танцевальных движений); совместные действия ребенка со взрослым; подражание
действиям взрослого; жестовая инструкция; собственные действия ребенка по
вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простоту и доступность для восприятия детьми
музыкального материала (по форме и содержанию); выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую
определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не
только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных
инструментов и т. д.); активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей,
педагогов-дефектологов, родителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, досуга.
Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы
1. Слушание музыки.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы.
4. Игра на элементарных музыкальных инструментах (шумовые инструменты)
5. Театрализованная деятельность.
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их
миру звуков,
способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоции, приучает сосредоточиваться в ответ на ее звучание,
учит узнавать и запоминать знакомые мелодии. Пение способствует активизации
речевого развития и слухоречевого внимания, развитию у детей желания петь
совместно со взрослым (пропевать слоги, слова, целые фразы, подражая его
интонации); воспитывает умение действовать сообща в коллективе сверстников
(одновременно начинать и заканчивать песню — не отставая и не опережая друг
друга, петь с музыкальным сопровождением); учит пользоваться естественным
голосом без форсировки. Музыкально-ритмические движения и танцы
способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе
освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на
особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление
детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать
простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и
парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевый,
танцевальный, песенный, плясовой, спокойный), выполнять элементарные
движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать ими, вращать
их, владеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
взрослого, притопывать ногами, пружинить на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным,
мягким шагом, выполнять движения, соответствующие характеру и поведению
персонажей (изображаемых людей и животных).
38

В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается
произвольность движений, невербальные коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Игра на
музыкальных инструментах является составной частью музыкального занятия. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма. В данный раздел также включены музыкальнодидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и
восприятие, совершенствуется взаимодействие различных анализаторов.
Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, длительности
и силе звучания, воспроизведенных в разном темпе на различных музыкальных
инструментах или прослушанных в звукозаписи, активизирует умение детей
дифференцировать звуковые характеристики и особенности воспринимаемых
мелодий в разнообразных ситуациях. Театрализованная деятельность вызывает у
детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в
исполнение по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение передавать
движения, имитирующие повадки птиц и зверей, стимулирует образно-игровые
проявления при использовании элементов костюмов персонажей. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое
внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности. Театрализованные виды деятельности особенно значимы для
реализации у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в приложениях к программе, учитывает
возможность их проведения музыкальным руководителем совместно как с
воспитателем, так и с педагогом-дефектологом, что позволяет педагогудефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности детей в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционновоспитательной работе с ними.
Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к
взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно-следственных
связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению
замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым
обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие
39

связной речи. Развитие связной речи детей осуществляется прежде всего при
обучении рассказыванию, которое начинается с пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом. Первоначально взрослые воспитывают у детей
эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним
из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном
материале богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и
аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую
ситуацию. Перед педагогом стоит задача — формировать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и
чувствовать интонацию. С первых дней пребывания ребенка в детском саду
проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом.
Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте,
воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу,
дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагог показывает детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям; обыгрывание текста с использованием настольного,
кукольного или пальчикового театра; повторное рассказывание текста с
использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций; пересказ текста
детьми по вопросам педагога; пересказ текста детьми с опорой на игрушки или
иллюстрации; пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы; беседа
педагога по тексту и закрепление в сознании детей (на основе произведенных
выводов) нравственных принципов, утверждаемых данным художественным
произведением. Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания
и рассказывания, тексты усложняются. Одним из направлений работы с умственно
отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких
историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями, происходящими в
ближайшем окружении детей, в жизни семьи и группы. Составление и обсуждение
таких историй способствуют пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизненных ситуациях, насыщают содержание текста реальными событиями,
сплачивают детский коллектив. В работе над текстами широко используются
приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную
роль в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в
которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием,
образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу.
В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают
особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в
различных условиях: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от
другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
40

коммуникативные и языковые способности. В целях развития памяти и речи детей
программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек,
поговорок и загадок, поскольку с умственно отсталыми детьми в отличие от
нормально развивающихся детей над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
чтение художественного произведения педагогом; работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом; повторение текста ребенком
с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильного контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно. Произведение необходимо
разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию
текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса», «Ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
быть связанными с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы —
рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя. В процессе
ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль
играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить
за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать
высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных
художественных манерах и техниках. Работа над восприятием художественного
текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в
группе специализированного дошкольного учреждения, охватывать как
организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Рисование
Задачи обучения и воспитания
 Создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам
 рисования.
 Учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью.
 Закреплять у детей умение передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной
формы.
 Учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы.
 Закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик
(по представлению).

41

 Продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов.
 Учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу.
 Закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу, посередине, слева, справа.
 Учить детей рисовать «в широкой полосе» сюжет или его элементы.
 Учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации. Создавать условия для дальнейшего формирования умений
выполнять коллективные рисунки.
 Учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ.
 Знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись) по
образцу. Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим
работам и работам сверстников, формировать умения, сравнивать их с
образцом, объяснять необходимость доработки.
 Развивать у детей планирующую функцию речи.
Лепка
Задачи обучения и воспитания
 Развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их.
 Продолжать учить детей при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер —
большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа).
 Учить лепить предметы по предварительному замыслу.
 Учить детей при лепке человека передавать его движения, используя приемы
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединения частей в целое.
 Учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу.
 Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Аппликация
Задачи обучения и воспитания
 Формировать умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая
некоторые детали и заготовку.
 Учить детей в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в
пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа.
 Учить детей создавать сюжетные аппликации по речевой инструкции и по
представлению. Создавать условия для дальнейшего формирования умений
детей выполнять коллективные аппликации.
 Учить детей создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.
42

 Учить детей выполнять аппликации по образцу-конструкции.
 Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки.
Конструирование
Задачи обучения и воспитания
 Продолжать формировать у детей положительное отношение к
конструктивной деятельности.
 Развивать умение детей создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций.
 Учить детей правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности.
 Продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы.
 Учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу,
аппликации-образцу, по памяти.
 Учить детей создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу. Формировать умения детей, необходимые для осуществления
коллективной конструктивной деятельности по созданию знакомых образов
и сюжетов.
 Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам
сверстников.
Музыкальное воспитание
Задачи обучения и воспитания
 Стимулировать у детей желание слушать музыку, учить эмоционально
реагировать на нее, рассказывать о ней, обобщать запас музыкальных
впечатлений.
 Совершенствовать умение запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии.
 Стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации.
 Формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие.
 Развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах.
 Учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
взрослого) тот или иной инструмент со звучанием, соответствующим
характеру сказочного персонажа.
 Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных
инструментах.
43

 Формировать у детей желание участвовать в групповом детском оркестре, в
котором каждый ребенок способен играть на своем музыкальном
инструменте, для выступлений перед родителями и детскими коллективами.
 Закреплять интерес к театральному действию, происходящему на «сцене»
(столе, ширме, фланелеграфе); учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля.
 Учить овладевать с помощью взрослого простейшими вербальными и
невербальными (жестами, интонацией, имитационными движениями)
способами передачи образов героев. Формировать начальные представления
о театре, его доступных видах — кукольном (на ширме), плоскостном (на
столе, фланелеграфе), вызывать у детей положительные эмоции от общения
с кукольными персонажами.
Ознакомление с художественной литературой
Задачи обучения и воспитания
Создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей. Знакомить детей с произведениями
разных жанров: учить различать сказку и стихотворение. Знакомить детей с новым
художественным жанром - пословицами, готовить детей к восприятию переносного
значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях. Продолжать
учить детей самостоятельно передавать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации
известных литературных произведений. Закреплять интерес детей к слушанию
рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со
всей группой сверстников. Учить детей узнавать и называть несколько авторских
художественных произведений и их авторов. Продолжать воспитывать у детей
проявления индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений.
Формировать у детей представления о развитии и изменении художественного
образа, его многогранности и многосвязности.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к
окружающему миру является изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация). Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального
отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие
народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения. Для обогащения
содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за
окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту,
вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем
44

сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им
нравится. В работе с детьми эффективны сотворчество, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного
персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию
коллективных композиций, при этом главное научить детей согласовывать
действия друг друга, находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в них свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими
образами и действиями; использовать цвета, нестандартные
формы,
оригинальное сочетание материалов, не подражая другим работам. Для умственно
отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказываются
трудной задачей, особенно без специального обучения. Поэтому работа по
эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе становления всех видов
изобразительной деятельности — лепки, аппликации, рисования. В результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированном
учреждении дети могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы,
жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического воспитания у
детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с
произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает
та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится — не
нравится» к обоснованной позиции: почему нравится, что привлекает внимание,
какие чувства вызывают изображение и его персонажи. Практическое воплощение
идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с
художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметноокружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, создании композиций из цветов и природного материала. Закрепить
представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека
можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников. Педагог
должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой
очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом
на понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль
центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям,
получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок. Вся целостная
система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенкадошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в
общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта в первые три года
45

пребывания ребенка в специализированном дошкольном учреждении пронизывает
всю жизнь детей в группе, реализуясь через различные методы работы педагогов и
виды детской деятельности. На четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Задачи обучения и воспитания
Воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности. Побуждать детей к созданию
ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел. Поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций. Развивать у детей способность всматриваться в
очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с
предметами и явлениями. Учить детей в сотворчестве с педагогом и другими
детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации.
Воспитывать эмоциональное отношение к природе и дизайну своего быта,
формировать эстетическое восприятие окружающего мира. Учить детей создавать
аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для
украшения одежды и комнаты. Развивать художественную культуру ребенка в
условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
программой
определены
семь
основных
направлений
коррекционнопедагогической работы: «Путь к себе», «Мир моих чувств и ощущений», «Солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья», «Движение — основа жизни», «Человек
есть то, что он ест», «Советы доктора Айболита», «Здоровье — всему голова».
Работа, проводимая в направлении, названном «Путь к себе», призвана закрепить у
детей образ «Я». Дети учатся понимать и принимать свои физические, умственные
возможности, сильные и слабые стороны личности. В их сознании закрепляются
представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека;
закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в
деятельности систем организма и о взаимоотношениях человека с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдая за их
повседневной жизнью и деятельностью. Создавая технологии, укрепляющие
здоровье, нужно помнить, что общение взрослого с детьми создает основу для
формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При
этом создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные
жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению
здоровья и самочувствия, либо наносят им урон. В целом в ходе работы по данному
направлению происходит знакомство ребенка со своими внутренними
потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим
телом.
В содержании работы в направлении «Мир моих чувств и ощущений» детей
знакомят с основными средствами познания мира — зрением, слухом, кожной и
46

мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем
практических упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им
доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои
ощущения. Кроме того, воспитателями создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У детей формируют представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводят упражнения по самомассажу, формируют у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья» призвано
формировать представления детей о единстве человека и природы. Первоначально
ознакомление с этим единством выражается в понимании дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Дети знакомятся и с другими биоритмами — сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
На четвертом году обучения группе у дошкольников формируют представления о
возрасте людей. Дети узнают о зависимости от возраста деятельности человека.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от образа жизни и
правильного отношения к своему здоровью. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем Солнце, воздух и вода рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на
Земле (рост и развитие живых организмов). На прогулках и в ходе занятий детей
знакомят с взаимосвязью Солнца и температуры воздуха, с правилами поведения
на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с
необходимостью ухода за органами зрения, проводится профилактика их
переутомления. Воспитанники практически овладевают приемами и упражнениями
для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Детей знакомят с приемами правильного дыхания. Они овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный
отдых, сон в проветриваемом помещении становятся для детей важным условием
здорового образа жизни.
Детей знакомят со значением воды для жизни живых организмов на Земле,
формируют их
представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Дети
знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы в направлении «Движение — основа жизни» посвящено
формированию у детей представлений о значении двигательной активности в
жизни человека. Дети знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся измерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках.
В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
47

работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети
практически овладевают комплексами упражнений утренней гимнастики,
некоторыми приемами самомассажа, точечного массажа по А. Уманской, суджоктерапии.
Педагогическая работа, связанная с содержанием направления «Человек есть то,
что он ест», посвящена формированию у детей представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья
человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом. У дошкольников формируют навыки ухода за
своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно
обращаться к врачу. У детей закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения. В
направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма, обучению приемам элементарной медицинской
помощи. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, рассказывают о случаях возникновения угрозы
здоровью: это появление высокой температуры, сильного кашля, симптомов
пищевого отравления, травма, боль в различных частях тела. У детей формируются
представления о своих правильных действиях в проблемных жизненных
ситуациях: вызов «Скорой помощи», обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства,
полоскание горла и др.
В рамках этого направления проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей. Содержание работы в направлении «Здоровье — всему
голова» предполагает закрепление у детей представлений о здоровье и здоровом
образе жизни как об одной из важнейших жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма. У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во
дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о правильном
поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с
незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все содержание работы в разделе «Здоровье» в дошкольном
учреждении должно быть направлено на совершенствование духовного развития
детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального
психологического комфорта. В целом у дошкольников должна быть сформирована
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами
поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольном учреждении: создание условий для полноценного
и всестороннего развития детей на базе педагогического охранительного режима,
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования
предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды. В
48

группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья детей
предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы
необходимо содержать в недоступном для детей месте); укрепление
жизнеспособности
детского
организма
через
воспитание
навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие укрепляющих
здоровье потребностей и расширение возможностей их практической реализации;
формирование представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения; воспитание практических навыков и
приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной
жизни.
Физическое развитие
Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны между собой
и направлены на совершенствование функций формирующегося организма
ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных
навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации.
Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в
семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды,
все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка
предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на
воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия. Основной формой обучения
детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической
культуре (или воспитателем). В то же время значительное место в системе
физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко
применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка,
ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки,
развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе
утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности:
движения на растягивание в положении лежа; метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении
(ходьба, лазанье, бег) и подвижные игры.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему
развитию рук ребенка, формированию навыка хватания, становлению ведущей
49

руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе
проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы,
переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений
пальцами и кистями обеих рук. Подобные движения выполняются с речевым
сопровождением и опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации
служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Задачи обучения и воспитания
 Учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами.
 Учить детей попадать в цель с расстояния 5 м.
 Продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера.
 Учить детей находить свое место в шеренге по сигналу.
 Учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп.
 Учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами.
 Продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами в соответствии
со звуковыми сигналами.
 Учить детей ходить по наклонной гимнастической доске.
 Учить детей лазать вверх и вниз по шведской стенке, перелезать на соседний
пролет стенки.
 Учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали.
 Закреплять у детей умение прыгать на двух ногах и на одной ноге.
 Продолжать обучать выполнению комплекса упражнений утренней зарядки
и разминки в течение дня.
 Формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
умение предлагать сверстникам участвовать в играх.
Основное содержание работы
Метание выполняется по показу и по речевой инструкции. Дети учатся удерживать,
бросать и ловить мячи, разные по весу, размеру, материалу (надувные, кожаные,
пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью);
бросать мячи, разные по размеру (маленькие, большие), двумя руками; бросать
мешочки с песком, играть в кольцеброс, дартс; попадать в цель диаметром 70 см с
расстояния 5—6 м; сбивать кегли с расстояния 4—5 м; метать мячики маленького
размера по нескольким целям (лежащие на полу обручи).
Построение выполняется самостоятельно по инструкции воспитателя: в шеренгу, с
равнением в колонну по одному, по два, по три, в круг — большой и маленький.

50

Ходьба выполняется самостоятельно по инструкции: за воспитателем, друг за
другом, парами, с предметами в руках (палки, флажки); с изменением положения
рук (с предметами и без них); на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; в
приседе и в полуприседе (спина прямая); с изменением направления — змейкой, по
диагонали.
Бег выполняется детьми самостоятельно по звуковому сигналу и словесной
инструкции: друг за другом, по двое, по трое, с огибанием предметов, змейкой,
группой вдоль зала, с мячом, за обручем, со сменой темпа; чередование бега с
ходьбой по звуковому, зрительному и словесному сигналам, с остановками по
сигналу.
Прыжки выполняются самостоятельно по словесной инструкции и по показу, со
страховкой воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотом, с продвижением
вперед друг за другом и вовнутрь круга; на одной ноге на месте и с продвижением
вперед, с подбиванием вперед подвешенного в сетке мяча при ходьбе и беге;
ходьба по наклонной доске со спрыгиванием со скамейки (высота 25—35 см);
прыжки в длину с разбега (60—90 см), прыжки через короткую скакалку.
Ползание, лазанье, перелезание выполняются самостоятельно со страховкой
воспитателя: ползание с проползанием под веревкой (высота 25-— 30 см), с
пролезанием между рейками вышки и лестничной пирамиды, на четвереньках по
скамейке; лазанье по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице;
перелезание через бревно, гимнастические скамейки, лестничную пирамиду;
залезание на вышку.
Общеразвивающие упражнения выполняются детьми самостоятельно по речевой
инструкции взрослого, по показу сверстника или воспитателя.
Упражнения без предметов.
Одновременные и поочередные движения руками; круговые движения назад
согнутыми и прямыми руками; ритмичные рывки прямыми руками назад;
сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук;
наклоны туловища вправо-влево; из исходного положения руки на поясе, ноги на
ширине плеч повороты туловища вправо и влево с разведением рук в стороны; из
исходного положения руки за головой, ноги на ширине плеч мах ногой вперед с
хлопком под ногой; из того же исходного положения приседание на носках с
прямой спиной, руки вперед; ритмичные поднимания на носки, руки на поясе;
наклоны туловища вперед с касанием пальцами носков прямых ног; из исходного
положения ноги на ширине плеч, руки в стороны, лежа на животе с вытянутыми
руками, прогнувшись, разведение рук в стороны, поднимание головы; лежа На
спине, руки под головой (или в стороны) — скрестные движения прямыми ногами;
скрестив ноги «по-турецки», садиться и вставать без помощи рук; стоя на коленях,
подниматься и вставать на колени без помощи рук.
Упражнения с предметами.
Удержание гимнастической палки при ходьбе различными способами,
поворачивание палки из горизонтального положения в вертикальное по показу
воспитателя; удержание обруча перед собой, над головой, приседание с обручем в
51

руках, прокатывание и ловля обруча; с малым мячом в руках сгибание и разгибание
кисти, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча, подбрасывание
мяча вверх перед собой и ловля его руками, прокатывание мяча между
ориентирами и по ориентирам.
Упражнения, направленные на формирование правильной осанки, выполняются по
показу, с помощью воспитателя и по речевой инструкции: подтягивание на руках
по наклонной доске, лежа на животе (высота приподнятого края 20—25 см);
катание каната стопами в положении сидя; катание среднего мяча друг другу, лежа
на животе (расстояние до 1 м); ползание на спине с прижатыми к туловищу руками.
Упражнения для развития равновесия выполняются по показу, по речевой
инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с
приподнятым краем, ходьба по гимнастической скамейке; ходьба по доске и
скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через
рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте с
переступанием и приседанием по сигналу; движения головой в положении стоя;
ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение
равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удержание на
перекладине (до 20 с).
Подвижные игры. Дети обучаются сюжетным играм и играм с элементами
соревнования: «Кто дальше
бросит мешочек?», «Кто дальше прыгнет?»,
«Снайперы», «Мышеловка», «Карусель», «Караси и щука», «Медведь и пчелы»,
«День и ночь», «Гуси-гуси», жмурки, прятки.
Необходима стимуляция детей к проявлению самостоятельности в выборе и
организации подвижных игр на прогулках в свободной деятельности (учить
родителей). Дети продолжают обучаться спортивным играм: футбол, баскетбол,
теннис;
Культурно-гигиенические навыки
Задачи обучения и воспитания
 Формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства.
 Уточнить представления каждого ребенка о своей половой принадлежности
и внешности, ее отличительных чертах.
 Воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков.
 Обращать внимание детей на комфортные ощущения от чистоты рук, волос,
тела, белья, одежды.
 Закрепить представление детей о режиме дня, о необходимости и полезности
его соблюдения.
 Обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма.
 Познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения.
 Познакомить детей со значением солнечного света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека.
52

 Познакомить детей с расположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя.
 Познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными
 упражнениями.
 Познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровьем зубов и десен, с основами
рационального питания.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Структурно системный принцип. Принцип системного изучения всех
психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции
Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет
системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры дефекта. Наиболее
полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии,
согласно которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе
деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один
объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном
обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем
развития. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые
группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала
по относительно замкнутым циклам —концентрам. Речевой материал
располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида
деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны
уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр
предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми
знаниями. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления
освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со
сниженной
мнемической
деятельностью
и
недостаточным
контролем
поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает:
1) высокую мотивированность речевого общения;
2) доступность материала,
который располагается в соответствии с
дидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной
недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы.
53

Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых
средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально
приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в
уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.
Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального
общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим
видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность,
результатом которой является коммуникация.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными
требованиями обучения и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации:
личностную,
субъектную,
индивидную.
Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности,
как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в
коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства
ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит
учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях
различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в
ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных
методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип
активности обеспечивает эффективность
любой
целенаправленной деятельности.
11. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс
коррекционно-развивающего обучения.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям
Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
1-я половина дня

2-я половина дня

(совместная образовательная
деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность детей)

(совместная образовательная
деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность детей)

Физическое развитие
Приём детей на воздухе в тёплое время Выполнение правил личной гигиены
54

года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (умывание)
Комплексы закаливающих процедур
(облегчённая
одежда
в
группе;
воздушные ванны; ходьба по
ребристым дорожкам до сна; обширное
умывание, мытьё ног и солнечные ванны
в тёплое время года)
Подвижные игры на прогулке
Физкультурные
занятия:
игровые,
сюжетные, комплексные
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
Подвижные игры
Физкультминутки
Динамические переменки
Логоритмические упражнения
Релаксационные упражнения
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Массаж, самомассаж
Формирование
навыков
самообслуживания
Рассматривание иллюстраций и беседы
о пользе физических упражнений и
здоровом образе жизни
ОБЖ-беседы
Просмотр видеоматериалов
Индивидуальная работа по развитию
движений
Выполнение правил личной гигиены
Социально-коммуникативное
Оценка эмоционального состояния
группы с последующей коррекцией
плана работы
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры, подвижные
игры имитационного характера

Самостоятельная двигательная
Деятельность в физкультурном уголке
группы и на прогулке
Гимнастика пробуждения
Гимнастика после сна
Комплексы закаливающих процедур
(облегчённая
одежда
в
группе;
воздушные ванны; ходьба по ребристым
дорожкам
после
сна;
обширное
умывание)

Индивидуальные игры
Совместные игры
Все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение,
взаимодействие
со
сверстниками
Тематические досуги
Работа в книжном уголке
55

Сюжетно-ролевые игры
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеоматериалов
Чтение, рассматривание, обсуждение
книг
Общение младших и старших детей
( совместные игры)
Создание ситуаций педагогических,
морального выбора; беседы социально
-нравственного содержания;
ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальная работа с детьми
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Этика быта, трудовые поручения
Дежурство
Формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных
моментов
Индивидуальная работа
Познавательное развитие
Непосредственно образовательная
деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы, рассказы взрослых об
интересных фактах, событиях
Экскурсии по участку
Исследовательская
деятельность,
простейшие
опыты
и
экспериментирование
Чтение художественной литературы;
рассматривание и обсуждение
познавательных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий
Заучивание стихов
Просмотр
и
обсуждение
видеоматериалов
Изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской
деятельности

Сюжетно-ролевые игры
Эстетика быта
Общение младших и старших детей
(совместные игры)
Индивидуальная работа

Непосредственно-образовательная
деятельность
Рассматривание книг, картинок
Настольно-печатные игры
Развивающие, дидактические игры
Индивидуальная работа

56

Создание макетов, коллекций
Конструктивная деятельность
Оформление выставок
Речевое творчество
Рассматривание и обсуждение
предметных, сюжетных картинок,
иллюстраций
Упражнения на развитие всех сторон
речи
Поощрение речевой активности детей
Ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Непосредственно образовательная
деятельность
Чтение художественной литературы
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Обсуждение
Рассказ
Речевое творчество
Театрализованные игры
Разучивание стихотворений
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальные занятия
Игры музыкальные, хороводные
Непосредственно образовательная
деятельность
художественноэстетического цикла
Рассматривание
и
обсуждение
репродукций
картин, иллюстраций, произведений
искусства
Рассматривание тематических альбомов
о различных видах искусства.
Праздники, музыкальные досуги
Выставки произведений декоративноприкладного искусства
Выставки детского творчества
Слушание и обсуждение народной,

Игровое общение
Праздники, досуги, развлечения
Индивидуальная работа
Игры по мотивам художественных
произведений
Самостоятельное чтение коротких
стихотворений
Работа в книжном уголке, уголке
театра
Сюжетно-ролевые игры
Речевое творчество
Непосредственно образовательная
деятельность
художественноэстетического цикла
Рассматривание репродукций картин,
иллюстраций
Рассматривание тематических альбомов
о различных видах искусства, о
музыкальных
инструментах
Рассматривание народной игрушки
Самостоятельное музыцирование
Художественное творчество
Конструктивная деятельность
Театрализованные игры
Музыкальные досуги
Индивидуальная работа
57

классической, детской музыки
Музыкальные дидактические игры
Игра на музыкальных инструментах
Пение,
упражнения
на
развитие
голосового аппарата
Беседы по содержанию песен
Развитие танцевальных, музыкальноритмических движений
Совместное составление хороводов,
танцев
Использование музыки в повседневной
жизни детей
Привлечение
внимания
детей
к
разнообразным звукам в окружающем
мире
Привлечение
детей к оформлению
помещения, предметов, игрушек
Индивидуальная работа
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- НОД (использование термина обусловлено формулировками Сан-ПиН);
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Самостоятельная деятельность детей;
- Образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н. А. Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграции.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
58

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных
занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех
компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых
и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид
деятельности заключает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты их реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины
мира, расширение кругозора.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к
эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи:
создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение
к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с
книгами.
Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно
утверждается директором.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
59

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданных педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
Все пространство группы поделено на центры активности. Виды центров
активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей,
продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах (например:
центр садоводства, огород, рукоделия и т. д.).
Все центры интегративны по своей сути (центр книги может быть и центром
грамоты, драматизации и т. д.).
Это очень важно, так как помимо возможностей, определенных возрастом,
есть индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также
реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.
Центры активности открыты ежедневно, материалы в них добавляются,
заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в изучаемой теме,
постепенно наполняются продуктами детской деятельности и совместного
творчества взрослых и детей.
Виды детской деятельности и формы образовательной работы
Формы образовательной деятельности
Непрерывная
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Двигательная деятельность
Физкультурное занятие
Игровая беседа с
Двигательная
Спортивные и
элементами движений
активность в течение
физкультурные досуги
Игра
дня
Игровая беседа с
КонтрольноИгра
элементами движений
диагностическая
Самостоятельные
Игра
деятельность
спортивные игры и
Контрольноупражнения
диагностическая
деятельность
Игровая деятельность
Игра
Игровое упражнение
Сюжетно-ролевая игра
Игровое упражнение
Игра
Игры с правилами
Беседа
Ситуативный разговор
Творческие игры
Проблемная ситуация
с детьми
Праздник
Беседа
60

Ситуация
выбора

морального Ситуация
выбора

морального

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Наблюдения
Элементарный бытовой
Поручения
труд
по
инициативе
Беседа
ребёнка
Чтение
Рассматривание
Дежурство
Игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Чтение
Рассматривание
ПознавательноОбсуждение
Наблюдение
исследовательская
Рассматривание
Чтение
деятельность
по
Наблюдение
Играинициативе
Играэкспериментирование
ребёнка
экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Экскурсия
Ситуативный разговор
Конструирование
с детьми
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Исследовательская
Рассказ
деятельность
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Беседа
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Коммуникативная деятельность
Чтение
Ситуация общения в
Сюжетно-ролевая игра
Обсуждение
процессе режимных
Подвижные игры с
Рассказ
моментов
текстом
Беседа
Дидактическая игра
Игровое общение
Рассматривание
Чтение
Хороводная игра
Игровая ситуация
Речевые игры
Театрализованные игры
Дидактическая игра
Наблюдение
Дидактическая игра
Инсценирование
Игра
Чтение
Театрализованная игра
Ситуативный разговор
отгадывание
простых
Разучивание
Беседа
загадок
стихотворений
Экскурсия
61

Режиссёрская игра
Логоритмические
упражнения

Разучивание
потешек

стихов,

Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение
Ситуативный разговор с Игра
Обсуждение
детьми
Продуктивная деятельность
Рассказ
Игра
Рассматривание
Беседа
Беседа
Самостоятельная
Пересказ
Чтение
деятельность в книжном
Игра
Проблемная ситуация
уголке
и
в
уголке
Викторина
театрализованных игр
Инсценирование
Продуктивная деятельность
Речевое творчество
Тематические досуги
Изобразительная деятельность
Рисование
Наблюдение
Игры
Лепка
Рассматривание
Рассматривание
Аппликация
Игра
эстетически
Конструирование
Игровое упражнение
привлекательных объектов
Художественный труд
Проблемная ситуация
природы,
быта,
Экспериментирование
Конструирование из песка, произведений искусства
• Рассматривание
снега
• Самостоятельная
эстетически
Обсуждение
изобразительная
привлекательных объектов Беседа
деятельность
природы,
быта,
произведений искусства
Игры
Тематические досуги
Выставки
Создание коллекций
Музыкальная деятельность

62

Слушание музыки
Слушание музыки
Музыкальная
Экспериментирование
со Музыкальная
подвижная деятельность
звуками
инициативе ребёнка
игра
Музыкально-дидактическая Музыкальная импровизация
игра
Шумовой оркестр
Разучивание танцев
Совместное и сольное
пение
Импровизация
Беседа
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический танцевальный
этюд
Музыкальное творчество
Конструирование из разного материала
Конструирование по
Наблюдение
Игры
образцу, модели, схемам, Рассматривание
Рассматривание
условиям, теме, замыслу Игра
Самостоятельная
Экспериментирование
Игровое упражнение
конструктивная
Рассматривание
Конструирование из
деятельность
Игры
песка, снега
Тематические досуги
Обсуждение

по

Работа воспитателя включает в себя следующие направления
деятельности:
- проведение специально-организованной коррекционно-развивающей
деятельности по продуктивным видам деятельности по подгруппам, организация
совместной и самостоятельной деятельности детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики
рук через ручной труд, лепку, конструирование; развитие общей моторики через
подвижные игры и игровые упражнения;
- организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций
специалистов;
- применение здоровьесберегающих технологий, создание благоприятного
климата в группе;
- консультирование родителей об индивидуальных особенностях детей.
63

Воспитатель отвечает за жизнь вверенных ему детей. Охрана жизни и
здоровья детей является центральной задачей деятельности воспитателя. Он
первым принимает ребенка в группу и встречается с его родителями. Воспитатель
контролирует все режимные моменты в группе.
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации программы дошкольного образования
является сотрудничество с семьями воспитанников. Задача педагогического
коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников,
создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских
собраниях;
 ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Актуальные формы работы с родительской общественностью
Влияние на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что
способно свести на нет любые педагогические усилия. Педагоги понимают, что без
согласования с семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в
сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения
маленького человека в большой мир.
Интеграцию социального партнерства мы осуществляем через призму
интересов семьи, как первичного пространства социализации ребенка дошкольного
возраста - возраста, когда его эмоциональный и социальный опыт зависит, прежде
всего, от семейных связей, качества детско-родительских отношений,
педагогической компетенции родителей. Для организации взаимодействия с
64

родителями выстраиваем систему работы. В основе этой системы — изучение
семей воспитанников, через анкетирование (возраст, образование, профессия,
хобби, образовательные запросы родителей). Анализ этой работы и определяет
дальнейшее
взаимодействие
с
семьями
воспитанников.
Эффективность взаимодействия педагогов с родителями во многом зависит
от изучения семейной микросферы. Для этого используется анкетирование,
которое позволяет:
 получить информацию о ребёнке, о его жизни в семье;
 обеспечить единство воспитательного процесса в семье и группе;
 анализировать качества проводимой работы с родителями: насколько усилия
педагогов помогают родителям и детям в воспитании здоровых детей.
Эффективными формами взаимодействия с родителями зарекомендовали
наглядно – информационные (информационно-ознакомительные, информационнопросветительские), которые решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами по оздоровлению детей.
Информационно-ознакомительные:
 выставки детских работ
- совместные работы педагогов и детей,
родителей и детей;
Информационно - просветительские формы взаимодействия направлены на
обогащение знаний родителей об особенностях двигательной активности детей на
определённом возрастном этапе, значении в жизни и укреплении здоровья ребёнка.
Общение с родителями здесь не прямое, а опосредованное:
 информационные стенды, где представлены расписание занятий, режима
дня, а также игры и упражнения, которые можно проводить в домашних
условиях;
 папки - передвижки, которые более подробно знакомят родителей с
системой по оздоровлению дошкольников в процессе обучения детей.
Этапы работы с родителями:
1 этап - знакомство с родителями, установление с ними
доверительных
отношений.
2 этап - знакомство с жизнью семьи, её интересами, проблемами,
трудностями в воспитании здорового ребёнка.
3 этап - формирование установки на сотрудничество. Здесь можно
предложить следующие формы работы:
 анкетирование родителей с целью выявления знаний и умений по
воспитанию ребёнка;
 ознакомление родителей с результатами обследования детей;
 индивидуальные и групповые консультации рекомендации, выставки.

65

4 этап - организация открытых совместных мероприятий, причём родителям
можно предложить не только педагогические занятия, но и осуществить
практическую подготовку по вопросам воспитания ребёнка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация образовательного процесса
3.1.1. Режим дня
В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение
в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.
Режим дня разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.3049-13) на холодный/тёплый период года; щадящие режимы для
детей, перенёсших заболевание; адаптационный режим после летнего периода и
для вновь поступивших детей; гибкие режимы при неблагоприятных погодных
условиях для прогулок, в дни проведения праздников; двигательный режим.
Пояснения к щадящему режиму
Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка
укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную
обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим,
соответствующий более раннему возрасту.
Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей с
повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы.
66

Во время образовательной деятельности - повышенное индивидуальное
внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности
непосредственно образовательной деятельности. Обеспечение рациональной
двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.
Пояснения к адаптационному режиму
В период адаптации детей к условиям группы после летнего периода
отменяется непрерывная образовательная деятельность с детьми, при
благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки,
увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в
совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение
прохождения ребёнком периода адаптации. Продолжительность адаптационного
периода зависит от индивидуальных особенностей детей.
Пояснения к гибкому режиму
В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена
непосредственно образовательная деятельность с детьми. При неблагоприятных
погодных условиях прогулка не проводится. В течение времени, отведённого в
режиме дня для прогулки, организуется совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа
родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации
всех видов детской деятельности.
Структура образовательного процесса в группах для детей с ограниченными
возможностями здоровья, исходя из условий детского сада в течение дня состоит
из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 10.40 часов) представляет собой
непрерывную образовательную деятельность со всеми детьми группы данного
возраста.
3. Третий блок (продолжительность с 15.10 до 19.00 часов):
- коррекционная,
развивающая
деятельность
детей
со
взрослыми,
осуществляющими образовательный процесс;
- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с
воспитателем.
Режим дня на период адаптации

67

Режимные моменты

Группа детей
с интеллектуальной недостаточностью
Утренний
приём
детей,
игры, 7.00 - 8.30
самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность с детьми
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Адаптационные игры
9.00 - 9.15
Совместная деятельность с детьми в 9.15 - 10.40
рамках образовательных областей,
психолого-педагогическое
обследование детей, самостоятельная
деятельность детей.
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка: 10.40 - 12.00
игры,
наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры
12.00 - 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 - 15.00
Полдник
15.00 - 15.10
Совместная деятельность с детьми в 15.10 - 16.30
рамках образовательных областей,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 16.50
совместная деятельность с детьми, 16.50 - 19.00
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка: До 19.00
Уход домой
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты

Группа детей с
недостаточностью
Утренний
приём
детей,
игры, 7.00 - 8.30
самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность с детьми,
утренняя гимнастика, массаж
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непрерывной
8.50 - 9.00
образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная 9.00 -10.40
деятельность
в
рамках
образовательных
областей
(по
подгруппам),
коррекционная деятельность
специалистов с детьми

интеллектуальной

68

Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке,
10.40 - 12.00
прогулка: игры, наблюдения,
труд, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры
12.00- 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50- 15.00
Постепенный подъём, воздушные, 15.00- 15.30
водные процедуры, игры, массаж
Полдник
15.00 - 15.10
Игры, совместная деятельность с 15.1 0- 16.30
детьми,
в
т.ч.
коррекционная
деятельность
специалистов
с
детьми,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка: 16.50 - 19.00
Уход домой
Режим дня на тёплый период года
Режимные моменты
Группа детей с нарушением интеллекта
Утренний
приём
детей,
игры, 7.00 - 8.30
самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность с детьми,
утренняя гимнастика, массаж
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, совместная деятельность с 9.00 - 10.00
детьми
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка: 10.10 - 12.00
совместная
образовательная
деятельность
в
рамках
образовательных
областей,
коррекционная
деятельность
специалистов
с
детьми,
игры,
наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность детей, закаливающие
мероприятия.
Возвращение с прогулки, водные 12.00 - 12.20
процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 - 15.00
Полдник
15.00 - 15.10
совместная деятельность с детьми, в 15.1 0- 16.30
т.ч.
коррекционная
деятельность
специалистов
с
детьми,
69

самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка. 16.50 - 19.00
Уход домой
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации образовательного процесса лежит комплекснотематическое
планирование
воспитательно-образовательной
работы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), лексические темы, которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Календарь тематических недель
Неделя подготовительная подгруппа
месяца
сентябрь
1-2
Педагогическая диагностика
3
Овощи
4
Овощи. Труд взрослых в огороде.
октябрь
Фрукты, ягоды. Сбор и заготовка
1
Осень. Осенние месяцы. Периоды осени.
2
Одежда. Головные уборы
3
Обувь
4
ноябрь
Части тела и лица
1
70

2
3
4
декабрь
1
2
3
4
январь
3
4
февраль
1
2
3
4
март
1
2
3
4
апрель
1
2
3
4
май
1
2
3-4

Домашние животные и их детёныши
Дикие животные и их детёныши
Домашние птицы
Дикие птицы
Зима. Признаки зимы
Профессии
Новый год
Зимние забавы. Зимние развлечения. Зимние виды спорта.
Зимние забавы. Зимние развлечения. Зимние виды спорта.
Продукты питания
Посуда. Её назначение (столовая, чайная, кухонная).
Мебель. Инструменты.
Защитники Отечества
Мамин праздник. Семья. Профессии наших мам.
Весна. Признаки весны
Дикие животные весной
Домашние животные весной
Транспорт. Виды транспорта.
Город. Дом. Улица. Дорожная безопасность.
Игрушки. Материалы для их изготовления (свойства)
Перелетные птицы
Насекомые
Рыбы
Педагогическая диагностика
3.1.3. Учебный план

Целью учебного плана является предупреждение перегрузки в физическом,
интеллектуальном
и
эмоциональном
состоянии
дошкольников.
Основными задачами учебного плана являются:
- обеспечение целостности и единства воспитательно-образовательного
процесса как основы повышения качества дошкольного образования;
- реализация образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
71

- регулирование объема образовательной нагрузки при проведении
непрерывной образовательной деятельности.
Учебный план направлен на всестороннее физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое развитие
детей.
Непрерывную
образовательную деятельность с детьми, наряду с
воспитателями, организует музыкальный руководитель.
В соответствии с годовым календарным учебным графиком в середине
учебного года (январь) для детей дошкольного возраста организуются недельные
каникулы.
Организация
непрерывной образовательной деятельности
на 2020 - 2021 учебный год
(подготовительная группа)
понедельник

9-00 - 9-30
Познавательное
развитие
(приобщение к
социокультурным
ценностям,
ознакомление с миром
природы)

вторник

9-00 - 9-30
Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)

среда

9-40 - 10-10
Художественно эстетическое
развитие
(конструктивномодельная
деятельность)
9-40 - 10-10
Художественно эстетическое развитие
(изобразительная
деятельность рисование)

9-00 - 9-30

9-00 - 9-30
Речевое развитие
(обучение грамоте)

Физическое развитие
(физическая
культура)

10-30 - 11-00
Художественно
-эстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)
10-30 - 11-00

Познавательное
развитие
(формирование
элементарных
математических
представлений)
четверг

10-30-11-00

Физическое
развитие
(физическая
культура)

9-40 - 10-10
Художественно
-эстетическое развитие
(изобразительная
деятельность –
лепка/аппликация)

10-30 - 11-00
Художественноэстетическое
развитие
(музыкальная
деятельность)
72

пятница

9-00 - 9-30
Познавательное
развитие
(познавательно исследовательская
деятельность)

9-40 - 10-10
Речевое развитие
(развитие речи)

10-30 - 11-00
Физическое развитие
(физическая
культура - улица)

Примечание:
1. Образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой половине
дня.
2. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурную минутку. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера также проводят
физкультурные минутки, включающие упражнения на профилактику зрения,
общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости.
3. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не
менее 10 минут.
4.
Социально-коммуникативное
развитие
детей
осуществляется
воспитателем
в
рамках
непрерывной
образовательной
деятельности: обучение игре, формирование основ безопасного поведения.
5.
Физическое развитие детей осуществляется через подвижные игры
(ежедневно).
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную
среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает дидактический,
развивающий материал.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т. п.)
Темообразующие факторы:
реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
второе воспитатель читает детям;
события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих
задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным
эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»);
события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы
73

(например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой
коммуникации и игрушечной индустрией.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы , материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями данного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию образовательной программы. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Трансформируемостъ пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
предполагает
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, модулей, ширм и т.д.), наличие полифункциональных предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности.
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; исправность и сохранность
материалов и оборудования.

74

Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Важным требованием к организации и содержанию педагогической
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является
полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего,
полифункционального
игрового
оборудования,
которое
способствует
поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционноразвивающих занятий, игр, служит развитию у них восприятия, памяти,
внимания, мышления.
В группе для самостоятельной активной деятельности воспитанников и их
развития созданы центры по всем направлениям:
Назначение

Оборудование

Познавательноисследовательский центр

Оборудование для проведения опытов (емкости
различного объема, трубочки-соломки, коллекции
природного материала и т.д.), альбомы

Центр Художественного Альбомы для рисования, акварельные и гуашевые
творчества
краски, цветные карандаши, раскраски, кисти разного
диаметра, цветная бумага, пластилин, доски для работы
с пластилином, салфетки, наборы природного и
бросового материала
Центр Речевого развития

Книжный уголок с различной детской литературой
(народные и авторские сказки, рассказы, стихи),
картотеки загадок, ребусов, поговорок, потешек,
скороговорок,

Центр музыки и театра

Музыкальный центр, аудиотека с записями детских
песен, игрушечные музыкальные инструменты,
имитация музыкальных инструментов

Игровой центр

Игры и игрушки для развития сенсорики и
конструктивной деятельности (различного вида
мозаики, шнуровки, игры-вкладыши, фигурки-вставки,
пирамидки разного размера и из разного материала,
кубики, объемные фигуры, конструктор, модельные
кубики), оборудование для организации сюжетноролевых игр (больница, магазин, дом, семья и т.д.)

Центр Физкультуры

Картотеки подвижных игр, утренней и корригирующей
гимнастик, оборудование для спортивных и подвижных
игр и проведения НОД по физкультуре (скакалки,
75

обручи, мячи различного диаметра, и т.д.), кегли,
дорожки здоровья, аудиотека для проведения утренней
и корригирующей гимнастики
Центр Безопасности

Дидактические игры по ПДД и валеологии,
художественная литература по ПДД и пожарной
безопасности, плакаты о безопасном поведении в
окружающем мире, модели городских улиц для
изучения ПДД, информация о специальных службах
(полиции, пожарной части, ГИБДД)

Кроме этого, в групповых помещениях имеется мебель, согласно росту
детей. В спальнях установлены отдельные кровати. В раздевалках установлены
индивидуальные шкафчики, организуются выставки для детских творческих
работ, оформлены стенды с информацией для родителей.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-технические
условия,
обеспечивающие
реализацию
Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам. Средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и
индивидуальным особенностям детей.
Для физического воспитания детей и развития двигательной активности
имеются музыкальный и спортивный уголки, оснащенные необходимым
традиционным и нестандартным оборудованием с учётом возрастных
особенностей детей.
3.4
Обеспеченность
методическими
материалами
и средствами обучения и воспитания
 Основная образовательная программа МДОБУ
разработана с учётом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2014г.,

Екжанова Е.А.. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: метод. Рекомендации. Е.А.Екжанова,
Е.А. Стребелева – М, Просвещение 2009, 175 с.
Социально-коммуникативное развитие
- Н.Н. Авдеева «Безопасность», Программа, «Детство – Пресс», Москва,
2004г.;
 Н.Ф. Губанова, Развитие игровой деятельности, Мозаика-синтез, 2016
 Т.Б. Мазепина, Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в
играх, тренингах, тестах, 2002.
 Н.В. Пшеничная, Игры для развития и коррекции, 2005
Познавательное развитие
76

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Л.Л. Тимофеева «Ребёнок и окружающий мир. Комплексные занятия в
подготовительной к школе группе», , ООО « Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011г.
- Е.А. Стребелева, Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии, 2013
Речевое развитие
- О. С. Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду», «Творческий центр «Сфера», Москва, 2002г.;
- О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет (5-7 лет)», ,
Творческий центр «Сфера», Москва, 2010 г.;
 В.В. Мыслюк, Учусь наблюдать, думать, рассказывать, 2006.
 Л.А. Комарова, Автоматизация звука в игровых упражнениях, 2014
 О.А. Зажигина, Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования, 2014
Художественно-эстетическое развитие
- И.А. Лыковой «Цветные ладошки», программа художественно воспитания,
обучение и развитие детей 2-7 лет, «Сфера», Москва, 2009г.;
- Е.А. Мартынова «Художественно – творческая деятельность», развернутое
тематическое планирование к программе «Цветные ладошки», «Учитель»,
Волгоград, 2010г.;
 Г.Г. Галкина, Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у
детей, 2012

Физическое развитие
- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа», , «Мозаика-Синтез», 2010г.
 Л.В. Шапкова, Подвижные игры для детей с нарушением в развитии,
Под общей ред. проф. Шапковой Л.В. —— М.: Советский спорт, 2002. — 212 с.
Г.Н.Лаврова Учебное пособие. Организация и содержание диагностической
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в
развитии, 2012 .

77